Aşağıdaki uzmanlık alanlarında 17 eğitim modülü ve 70'ten fazla pratik görev sunan modern bir simülatör:

• Ameliyat
• Göğüs Cerrahisi
• Koloproktoloji
• Bariatrik cerrahi
• jinekoloji
• Üroloji

LapMentor, intraoperatif kolanjiyografi yapma tekniğini ve postoperatif ventral fıtığın laparoskopik erişimden onarımını öğretmeye adanmış, bu tür simülatörler için benzersiz modüller içerir.

Özellikler

• Yüksekliği ayarlanabilen tekerlekli hareketli platform
• Dokunmatik ekran 24 inç
• 5 serbestlik dereceli laparoskopik aletlerin simülatörleri
• Laparoskopik aletler için çıkarılabilir kulplar
• 4 serbestlik dereceli ve 0º, 30º ve 45º görüş açısı seçimli kamera simülatörü
• Eşsiz Takım İzleme Doğruluğu
• Gerçekçi dokunsal geribildirim

eğitim içeriği

• Farklı zorluk seviyelerine sahip etkileşimli kontrole sahip görevler, temelden ileri seviyeye kadar laparoskopi alanındaki becerilerde ustalaşmanıza olanak tanır.
• komplikasyonların ve yaralanmaların gerçek zamanlı simülasyonu ile karmaşık klinik senaryolar, prosedüre yönelik çeşitli yaklaşımlarda deneyim kazanma fırsatı sunar
• gerçekçi dokunsal geri bildirim, ayrıntılı anatomi , gerçekçi görüntüleme, çok çeşitli cerrahi aletler ve çeşitli trokar pozisyon konfigürasyonlarının bir kombinasyonu
• eğitim içeriği
• simülatör dünya çapında 60'tan fazla çalışmada doğrulanmıştır
• didaktik materyaller arasında 3D anatomik modeller , gerçek operasyonların adım adım video kayıtları, etkileşimli talimatlar ve hazır eğitim kursları yer alır.
• Öğrenme sürecini etkili bir şekilde izlemek için kapsamlı objektif raporlar ve yeterlilik ayarlama araçları
• dinamik olarak gelişen tıbbi teknolojilere uygun olarak sürekli yeni modüller geliştirmek

Bugüne kadar dünya çapında yaklaşık 1330 LapMentor kuruldu. Amacımız bu simülatör sistemini ülkemizde, üniversitelerimizin tıp fakültelerinde yaygın hale getirmek.

MentorÖğretim

Tüm Simbionix simülatörlerinde benzersiz öğrenme süreci yönetim sistemi

MentorLern hakkında daha fazla bilgi almak için bizlerle iletişime geçmenizi tavsiye ederiz.

Takım eğitimi

Ekip eğitimi seçeneği, LapMentor Express taşınabilir simülatörü LapMentor III'e bağlandığında kullanılabilir; bu, bir asistanın becerilerinde uzmanlaşmanıza, teknik olmayan becerileri eğitmenize ve bir ekipte eğitim yürütmenize olanak tanır.

Proctor Modu ve Çalıştırma Alet Seçimi

Proctor modu, akıl hocasının gerçek zamanlı olarak cerrahi manipülasyon uygulama sürecine müdahale etmesine, karmaşıklık düzeyine bağlı olarak doku özelliklerini değiştirmesine, yeni yaralanmaları ve kanamayı simüle etmesine, alet seçimini sınırlandırmasına ve böylece başarısızlıklarını simüle etmesine olanak tanır. Bu yeni fırsat, dışarıdan, kursiyerin acil durumlarda yanıt verme ve karar verme yeteneğini, daha önce rutin eğitimde değerlendirilmemiş nitelikleri değerlendirmesine izin verecektir.

Ameliyat aleti seçim modu, asistanın (ameliyat hemşiresinin) her bir özel görevin yerine getirilmesi sırasında aleti değiştirmesine izin verir, böylece cerrah ve hemşirenin ekip çalışması, aralarındaki etkileşim ve ameliyatı yapan hemşirenin ameliyathanenin ihtiyaçlarını tahmin etme becerisi sağlanır. cerrah. Tam çok rollü ekip eğitimine yapılan bu önemli ekleme, cerrah ve hemşirenin çiftler halinde bireysel eğitimi için de kullanılabilir.

Seçenek modüller için mevcuttur:

• apendektomi
• lobektomi
• histerektomi

Sanal gerçeklik seçeneği

Özel gözlük takan kursiyerin, bir ameliyat ekibinin varlığı, gerçekçi bir ortam ve ekipman düzeni ile 3 boyutlu sanal bir ameliyathane ortamına daldığı yeni bir sanal gerçeklik seçeneği . Ameliyathane personeli çalışma atmosferini yeniden yaratır.

Modüller için kullanılabilir:

• kolesistektomi
• apendektomi
• Kasık fıtığı
• Histerektomi

Paket İçeriği ve Sarf Malzemeleri

Ekipman seçenekleri

Takım Eğitimi Seçenekleri

Sanal gerçeklik seçenekleri

Erişim :

Bütün simülatörlerimiz çevrimiçi destek sisteminin gereksinimlerini karşılayabilecek donanıma sahiptir. Sistem 1 yıl garantilidir.

Asya Avrupa ve Amerika’da kurulumu yapılan ürünlerimize tek bir noktadan çevrimiçi teknik destek verebilmekteyiz. Simülasyon sistemimizin menü içeriği kullanıcıların talebi doğrultusunda istedikleri dilde güncellenebilmektedir.

Temel modüller

• Temel laparoskopik beceriler
• Temel Laparoskopik Beceriler
• Temel dikiş becerileri
• Gelişmiş dikiş becerileri

Ameliyat

• apendektomi
• Laparoskopik kolesistektomi
• Kasık fıtığı
• ameliyat sonrası fıtık
• kolanjiyografi
• Nissen'e göre fundoplikasyon

Bariatrik cerrahi

• Mide baypası
• Distal gastrektomi  (YENİ!)

Koloproktoloji

• sigmoidektomi

Göğüs Cerrahisi

• lobektomi

jinekoloji

• Jinekolojide Temel Beceriler
• histerektomi
• Vajinal güdüğün dikilmesi
• Myomektomi sonrası uterusun kapatılması

Üroloji

• nefrektomi

Kliniklerde sistemimizi kullanan katılımcıların görüşleri,

Tıp Öğrencileri Laparoskopik Temel Beceriler Eğitimi:

Minimum Tekrara Dayalı Bir Model

Rafael dos Santos Mazzuca, Patricia Riberio dos Santos, Thamyres Zanirati, Leonardo Hekman D'avila, Thiago Bozzi de Araujo, Leonardo Totti Cavazolla

Instituto Simutec, Porto Alegre, Rio Grande do Sul, Brezilya

GİRİŞ:  Video cerrahi uygulaması, prosedürü gerçekleştirmek için motor beceriler gerektirir. Derinlik kavramlarından dayanak noktası etkisinin anlaşılmasına kadar uzanan bu tür yetenekler. Tıp öğrencilerinin temel laparoskopik aktiviteler konusunda eğitimi, tıp eğitiminde önemli bir rol oynamaktadır. Geleceğin doktorlarını laparoskopiye maruz bırakır ve cerrahide uzmanlaşacakların el becerilerini arttırır. Daha iyi beceri gelişimi için tanımlanmış ve yapılandırılmış bir müfredata sahip olmak önemlidir. Bu çalışmada, ücretsiz eğitim ve minimum tekrara dayalı eğitim modelleri arasında cerrahi becerilerin kazanılması ve geliştirilmesini nicel olarak karşılaştırmayı amaçladık.

GEREÇ VE YÖNTEMLER:  Her biri 37 öğrenciden oluşan iki grup (G1 ve G2), Instituto Simutec, Porto Alegre, Rio Grande do Sul, Brezilya'daki Simbionix LAP Mentor laparoskopi simülatöründeki temel beceriler modülünü tamamladıktan sonra değerlendirildi. Minimum tekrar gerektirmeden serbest antrenman yapan grup G1, aktivitenin bir sonrakine geçmeden en az 20 kez tekrarlanması gereken minimum tekrara dayalı modeli uygulayan grup G2 olarak belirlendi. Dört aktivite değerlendirildi: Kamera manipülasyonu, el-göz koordinasyonu, kırpma ve kesme aktivitesi A, B, C ve D. Aktivite puanlama verileri nicel hedeflere göre değerlendirildi. Veriler, IBM® SPSS® istatistikleri yazılımı kullanılarak analiz edildi.

BULGULAR:  G2 grubu, G1 ile karşılaştırıldığında eğitilen seans sayısında bir artış gösterdi; bu, A,C ve D görevleri analiz edildiğinde önemli ölçüde daha yüksekti (p<0.05). G2 ayrıca verimlilik analiz edildiğinde G1'e göre daha iyi sonuçlar elde etti, bu da A,C ve D görevlerini tamamlarken önemli bir gelişme olduğunu gösteriyor (p<0.05).

SONUÇ:  Sanal gerçekliğe sahip simülatör, bir video ameliyatı gerçekleştirmek için gereken becerilerin nicel ölçümlerini sağlar. Sonuçlardan, oturum başına gereken minimum tekrar sayısına (G2) ulaşmak amacıyla pratik yapan öğrencilerin, bunu özgürce yapan öğrencilere (G1) göre daha verimli bir eğitim seansı geçirdiğini doğrulamak mümkündür. Ayrıca ulaşılması hedef olarak minimum tekrarı olan öğrenciler, ücretsiz eğitim alan öğrencilere göre daha fazla seans çalıştırarak aktivitelerinde daha becerikli ve verimli olmalarını sağlamıştır. Minimum tekrar sayısına dayalı eğitim, öğrencilerin verimliliğini artırabilecek bir alternatif olabilir ve onları video laparoskopi ameliyatı yapmaya daha iyi hazırlayabilir.

Sanal gerçeklik laparoskopik apandisektomi simülatörünün doğrulanması: bilişsel görev analizi kullanan yeni bir süreç

Sandeep Krishan Nayar, Liam Musto, Roland Fernandes, Rasiah Bharathan

Yayın tarihi: Irish Journal of Medical Science, 2018 Kasım 19. doi: 10.1007/s11845-018-1931-x

ARKA PLAN: Sanal gerçeklik (VR) simülasyonu, cerrahi kalite ve klinik sonuçta kanıtlanmış iyileştirmeler ile cerrahi eğitimin hayati bir bileşenidir.

AMAÇLAR:  Yeni bir araç olan Bilişsel Görev Analizi (CTA) dahil edilerek LAP Mentor (Simbionix™) laparoskopik apandisektomi (LA) VR simülatörünü doğrulamak.

YÖNTEMLER:  Otuz iki acemi ve dokuz deneyimli cerrah iki simüle LA gerçekleştirdi. Bir uzman görüş birliği anketi, görünüş geçerliliği değerlendirmesine rehberlik etti. İçerik geçerliliği, sekiz işlem adımını ve dört karar noktasını kapsayan CTA'dan türetilen sorular kullanılarak değerlendirildi. Yapı geçerliliği, beceri ölçütleri, OSATS küresel derecelendirme ölçeği kullanılarak maskelenmiş cerrahi kalite değerlendirmesi ve iki onaylanmış araçtan zihinsel iş yükü kullanılarak değerlendirildi: NASA-TLX ve SMEQ. On acemi, öğrenme eğrisi değerlendirmesi için sekiz LA daha gerçekleştirdi.

BULGULAR:  Görünüş geçerliliği tüm alanlarda gösterildi. İçerik geçerliliği göz önüne alındığında, temel teknik ve teknik olmayan adımlar belirgindi. Deneyimli grup, daha az toplam hareket (426'ya karşı 641, P < 0.0001) ve daha kısa boşta kalma süresi (131'e karşı 199 s, P = 0.0006) ile prosedürü daha hızlı (medyan süre 361'e karşı 538 sn, P = 0.0039) gerçekleştirdi. Bu, daha yüksek OSATS puanları (medyan 33,5 - 22,2, P < 0,0001) ve daha düşük zihinsel talep (NASA-TLX: 9,0 - 13,75, P = 0,012; SMEQ: 60 - 80, P = 0,0025) ile ilişkilidir ve yapı geçerliliğini gösterir . Öğrenme eğrisi verileri, 7. seanstan sonra prosedür süresi, toplam hareketler ve boşta kalma süresi için zihinsel talepte azalma ile ilişkili olarak istatistiksel olarak anlamlı iyileşmeler gösterdi.

SONUÇLAR:  LAP Danışmanı, LA için görünüş, içerik ve yapı geçerliliğini gösterir; bu nedenle cerrahi eğitimde etkili bir araç olarak kullanılabilir. Görev tekrarı, uzman ölçütlerinin elde edilmesine yol açar.

Heidelberg VR Puanı: laparoskopik sanal gerçeklik eğitimi için bileşik bir puanın geliştirilmesi ve doğrulanması

Mona W. Schmidt, Karl-Friedrich Kowalewski, Marc L. Schmidt, Erica Wennberg, Carly R. Garrow, Sang Paik, Laura Benner, Marlies P. Schijven, Beat P. Muller-Stich, Felix Nickel

Yayınlandı Cerrahi Endoskopi Ekim 2018

DOI: 10.1007/s00464-018-6480-x

GİRİŞ:  Sanal gerçeklik (VR-) eğitmenleri, laparoskopik cerrahi eğitimine iyi bir şekilde entegre edilmiştir. Bununla birlikte, nesnel geri bildirim genellikle hareketlerin süresi veya sayısı gibi tek parametreler biçiminde sağlanır, bu da kursiyerlerin genel performansının karşılaştırılmasını ve değerlendirilmesini zorlaştırır. Bu nedenle, sonuç verilerinin raporlanması için yeni bir standarda büyük ölçüde ihtiyaç duyulmaktadır. Bu çalışmanın amacı, yaygın VR eğitmenlerinde laparoskopik performansın basit ve doğrudan değerlendirmesini sunmak için ağırlıklı, uzman tabanlı bir bileşik skor oluşturmaktı.

GEREÇ VE YÖNTEMLER : Laparoskopik performansın değerlendirilmesinde farklı beceri kategorilerinin ve parametrelerin önemi konusunda fikir birliğine varmak için 14 uluslararası uzmanla entegre bir analitik hiyerarşi süreci-Delphi anketi yapıldı. Görevler ve VR eğitmenleri arasında karşılaştırılabilirlik sağlamak için bir puanlama algoritması oluşturuldu. LapMentor™ II ve III'te temel beceri görevleri ve peg transferi için ağırlıklı bir bileşik puan hesaplandı ve her iki VR eğitmeni için doğrulandı.

SONUÇLAR:  Beş ana beceri kategorisi (zaman, verimlilik, güvenlik, beceri ve sonuç) belirlendi ve iki Delphi turunda ağırlıklandırıldı. En önemli kategori %67 ağırlıkla güvenlik olurken, bunu %17 ile verimlilik izledi. LapMentor™'a özgü puan, 15 (14) acemi ve 9 uzman kullanılarak doğrulandı; puan, temel beceri görevleri ve peg transferi için her iki grup arasında ayrım yapabildi (LapMentor™ II: Exp: 86.5 ± 12.7, Nov. 52.8 ± 18.3; p < 0.001; LapMentor™ III: Exp: 80.8 ± 7.1, Nov: 50.6 ± 16,9, p < 0,001).

SONUÇ:  VR sonuç verilerinin analizi ve raporlanmasında yeni bir standart önermek için etkili ve basit bir performans ölçümü oluşturuldu: Heidelberg sanal gerçeklik (VR) puanı. Puanlama algoritması ve laparoskopik cerrahide farklı beceri yönlerinin önemine ilişkin fikir birliği sonuçları evrensel olarak uygulanabilir ve herhangi bir simülatöre veya göreve aktarılabilir. İlgili görev için belirli uzman temel verileri dahil edilerek görevler, çalışmalar ve simülatörler arasında karşılaştırılabilirlik elde edilebilir.

Laparoskopik Kolesistektomi Sırasında Çağrı Cihazı Kesintilerinin Simülasyon Tabanlı Testi

Joseph A.Sujka, MD ,  Karen Safcsak, RN,  Indermeet S.Bhullar, MD, FACS ,  William S.Havron III, MD, FACS

Yayın Tarihi: Journal of Surgical Education, Cilt 75, Sayı 5, Eylül–Ekim 2018, Sayfa 1351-1356

https://doi.org/10.1016/j.jsurg.2018.01.012

AMAÇ:  Simüle edilmiş bir laparoskopik kolesistektomi sırasında çağrı cihazı kesintilerinin operasyon süresini, güvenliği veya komplikasyonları ve çağrı cihazı sorunlarının yönetimini etkileyip etkilemediğini belirlemek.

TASARIM:  On iki cerrahi asistan gönüllü Simbionix Lap Mentor II simülatöründe test edildi. Her asistan 6 randomize simüle laparoskopik kolesistektomi gerçekleştirdi; 3 çağrı cihazı kesintili (INT) ve 3 çağrı cihazı kesintisiz (NO-INT). Çağrı cihazı kesintileri, standartlaştırılmış hasta kısa öyküleri biçiminde gönderildi ve güvenlik ve sistik kanalın kesilmesine ilişkin kritik görünümün incelenmesi sırasında hastanın dikkatini dağıtmak için zamanlandı. Asistanlar, uygun hasta öyküsünü ve çağrı cihazı sorununun yönetimini ortaya çıkarmak için bir geçti/kaldı ölçeğine göre derecelendirildi. Simülatörden aşağıdaki uç noktalar için veriler çıkarıldı: ameliyat süresi, güvenlik ölçütleri ve ameliyat komplikasyonlarının insidansı. 2 grubu karşılaştırmak için Mann-Whitney U testi ve olasılık tablosu analizi kullanıldı (INT ve NO-INT).

YER:  Düzey I travma merkezi; simülasyon laboratuvarı.

KATILIMCILAR:  On iki genel cerrahi asistanı.

BULGULAR:  Simülatör tarafından ölçüldüğü şekliyle ameliyat son noktalarından hiçbirinde 2 grup arasında anlamlı bir fark yoktu. Bununla birlikte, INT grubunda, zamanın sadece %25'i, cerrahi asistanlarının hem sorunu yeterince ele almalarını hem de çağrı cihazının kesintiye uğramasına yanıt olarak etkili hasta yönetimi sağlamalarını sağladı.

SONUÇ : Çağrı cihazı kesintileri, simüle edilen prosedür sırasında operasyon süresini, güvenliği veya komplikasyonları etkilemedi. Ancak, uygun değerlendirmelerde ve çağrı cihazı sorunlarının yönetiminde önemli başarısızlıklar vardı. Hasta bakımı konularının, ameliyathane dışında hasta bakımının kalitesini ve güvenliğini iyileştirmek için ameliyat yapmayan diğer asistanlara yönlendirilmesinin değerlendirilmesi, daha fazla araştırma gerektirir.